英語(yǔ)學(xué)科在KS1階段被細(xì)分為語(yǔ)音、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作、指導(dǎo)性閱讀、故事時(shí)間等等。在KS2的英文閱讀測(cè)試部分，主要是基于大量文本閱讀，把握不同類(lèi)型文本，以考察學(xué)生是否掌握應(yīng)有的閱讀量、詞匯量和閱讀技巧。

因此建議家長(zhǎng)為孩子采購(gòu)書(shū)籍時(shí)平衡以下幾種書(shū)籍的種類(lèi)和數(shù)量：故事類(lèi)，詩(shī)歌類(lèi)，非小說(shuō)類(lèi)。通過(guò)多種不同的書(shū)籍，孩子們能夠了解不同的文字功能，不同的文字格式，最主要的是提高孩子們對(duì)于閱讀的興趣。

今天與Kate老師一起來(lái)進(jìn)行閱讀理解課程學(xué)習(xí)，通過(guò)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，孩子在閱讀的過(guò)程中可以有針對(duì)性的進(jìn)行思考練習(xí)，用孩子們熟悉和喜歡的場(chǎng)景，系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子們的歸因思維來(lái)幫助閱讀理解，引導(dǎo)孩子用正確的思維方式去找到事情發(fā)生的原因，分析為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。

(相關(guān)資料圖)

在閱讀理解課程的開(kāi)始，老師引導(dǎo)孩子先進(jìn)行“圖文”閱讀的解讀。

通過(guò)閱讀觀察，你能從5個(gè)方面談?wù)勀憧吹降拈喿x內(nèi)容中理解到的隱含意思嗎？

其實(shí)閱讀理解非常像“冰山理論”。

你看到的只是文字表述，你理解的與作者的思想解讀是藏在水下的更大的部分。

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)更具有挑戰(zhàn)性的例子。

通過(guò)這張生活中的照片，你能通過(guò)觀察判斷解答這幾個(gè)問(wèn)題嗎？

當(dāng)孩子初步認(rèn)識(shí)并掌握了這種“閱讀理解”的能力之后。

我們開(kāi)始今天的核心課程內(nèi)容。老師在孩子朗讀的過(guò)程中，輔助將生詞、短語(yǔ)以及長(zhǎng)句子進(jìn)行標(biāo)記。

并讓孩子根據(jù)自己的理解進(jìn)行解讀作者的意圖和隱含思想。

在表述時(shí)可以分成兩層去描述：“平面描述”，意思就是有什么就說(shuō)什么，這是最基本的描述方法；第二層叫“立體描述”，即在看到的基礎(chǔ)上加上自己的想法和創(chuàng)意，往往第二層描述如果得體且準(zhǔn)確。

如何檢測(cè)孩子是否真正理解文章的含義了呢？我們?cè)谡n程中設(shè)計(jì)了不同的測(cè)試環(huán)節(jié)，

通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題、找出指定問(wèn)題和續(xù)寫(xiě)等讓孩子充分表述。

故事續(xù)寫(xiě)在國(guó)外小學(xué)的語(yǔ)文考試中非常常見(jiàn)。

孩子能根據(jù)閱讀的材料進(jìn)行相同題材的續(xù)寫(xiě)，需要先理解-再組織-最后寫(xiě)出來(lái)。

寫(xiě)作作為語(yǔ)言使用的一個(gè)“輸出”的過(guò)程，需要有大量的“輸入”和總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)。

所以閱讀理解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是理解，更重要是加權(quán)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，KS2階段的閱讀理解技巧學(xué)習(xí)也是呈遞進(jìn)式、逐步深入的狀態(tài)，從基礎(chǔ)Extending Reading Skills，到鞏固Consolidating Reading Skills，再到強(qiáng)化Advancing Reading Skills，這樣的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠使學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)閱讀理解有更扎實(shí)的掌握，令學(xué)生循序漸進(jìn)接受知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打好閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉升學(xué)應(yīng)試技巧。

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